• Pendekatan, metode dan teknik pembelajaran bahasa Indonesia

Proses belajar mengajar, istilah pendekatan, metode dan teknik pembelajaran .Istilah-istilah tersebut sering digunakan dengan pengertian yang sama. Artinya orang memaknai bahwa pendekatan, metode dan teknik adalah hal yang sama dalam proses pembelajaran. Istilah–istilah tersebut memiliki kemiripan makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya. istilah yang memiliki kemiripan makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya.

Setiap guru tidak selalu mempunyai pandangan yang sama dalam menilai anak didik. Hal ini akan mempengaruhi pendekatan yang guru ambil dalam pengajaran. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centeredapproach).

Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif  (Sanjaya,  2008: 127). Menurut Darmiyati Zuchdi ( 1996: 30), pendekatan merupakan dasar teoritis untuk suatu metode. Pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan, dan berhubungan dengan sifat bahasa.

Ketepatan penggunaan suatu metode akan menunjukkan fungsionalnya strategi dalam kegiatan pembelajaran. Istilah metode dapat digunakan dalam berbagai bidang kehidupan, sebab secara umum menurut kamus Purwadarminta (1976), metode adalah cara yang telah teratur dan terfikir baik-baik untuk mencapai sesuatu maksud. Metode pembelajaran bahasa ialah rencana pembelajaran yang mencakup pemilihan, penentuan, dan penyusunan secara sistematis bahan yang akan diajarkan serta kemungkinan pengembangan (Darmiyati Zuchdi, 1996: 30).

Berdasarkan hal tersebut maka kedudukan metode dalam pembelajaran mempunyai ruang lingkup sebagai cara dalam:

• Pemberian dorongan, yaitu cara yang digunakan sumber belajar dalam rangka memberikan dorongan kepada warga belajar untuk terus mau belajar.
• Pengungkap tumbuhnya minat belajar, yaitu cara dalam menumbuhkan rangsangan untuk tumbuhnya minat belajar warga belajar yang didasarkan pada kebutuhannya.
• Penyampaian bahan belajar, yaitu cara yang digunakan sumber belajar dalam menyampaikan bahan dalam kegiatan pembelajaran
• Pencipta iklim belajar yang kondusif, yaitu cara untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi warga abelajar untuk belajar
• Tenaga untuk melahirkan kreativitas, yaitu cara untuk menumbuhkan kreativitas warga belajar sesuai dengan potensi yang dimilikinya
• Pendorong untuk penilaian diri dalam proses dan hasil belajar, yaitu cara untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran
• Pendorong dalam melengkapi kelemahan hasil belajar, cara untuk untuk mencari pemecahan masalah yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Sehingga strategi merupakan “a plan of operation achieving something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Wina Senjaya: 2008). Jadi, dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.

1. Teknik

Dari metode, teknik pembelajaran diturunkan secara aplikatif, nyata, dan praktis di kelas saat pembelajaran berlangsung. Teknik yang digunakan oleh guru bergantung pada kemampuannya membuat siasat agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik. Enny Zubaedah (disampaikan dalam Sarasehan Pengembangan Pembelajaran di SD dan TK Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar FIP, 2006: 8) memaparkan teknik dalam pengajaran selalu mengacu pada pengertian implementasi perencanaan pengajaran di depan kelas, yakni penyajian pelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas. Oleh karena itu, teknik bersifat implementasional.

Pemaparan diatas memberi kesimpulan bahwa pendekatan pembelajaran menjadi dasar untuk menentukan metode yang tepat pada pembelajaran tersebut. Setelah itu, metode tersebut menjadi dasar penerapan teknik pembelajaran.

• Pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia

Pendekatan dalam pembelajaran bahasa terdiri dari beberapa macam, seperti yang akan diuraikan berikut.

1. Pendekatan Behaviorisme

Kelompok ini berpandangan bahwa proses penguasaan kemampuan berbahasa anak sebenarnya dikendalikan dari luar sebagai akibat berbagai rangsangan yang diterapkan lingkungan kepada Si Anak. Bahasa sebagai wujud perilaku manusia merupakan kebiasaan yang harus dipelajari. Jadi kemampuan berkomunikasi anak melalui bahasa pada dasarnya sangat ditentukan oleh stimulus-respon dan peniruan-peniruan.

1. Pendekatan Nativisme

Pandangan ini berpendapat bahwa anak sudah dibekali secara alamiah dengan apa yang disebut LAD (Language Acquisition Device). LAD sudah diprogramkan untuk mengolah butir-butir tatabahasa yang dianggap sebagai suatu bagian dari otak. LAD membekali anak dengan kemampuan alamiah untuk dapat berbahasa. Dengan demikian belajar berbahasa pada hakikatnya hanyalah mengisi detail dalam struktur yang sudah ada secara alamiah.

1. Pendekatan Kognitif

Kemapuan berbahasa anak berasal dan diperoleh sebagai akibat dari kematangan kognitif anak. Bahasa dalam pandangan kognitif distrukturlisasi dan dikendalikan oleh nalar. Dengan demikian perkembangan kognisi sangat berpengaruh pada perkembangan bahasa.

1. Pendekatan Interaksi Sosial

Pendekatan ini merupakan perpaduan teori-teori yang telah disebutkan di atas. Kesimpulan teori-teori bahasa anak mempunyai potensi dasar (kognitif) dari bawaannya yang tidak terlepas dari pengaruh lingkungan melalui proses interaksi. Inti pembelajaran interaktif adalah siswa membuat pertanyaan atau mencari masalah sendiri dan berusaha menyelesaikan sendiri. Hal ini akan meningkatkan kreativitas dan berpikir kritis siswa.

1. Pendekatan Tujuan

Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan ‘’cara belajar tuntas’’. Dengan ‘’cara belajar tuntas’’, berarti suatu kegiatan belajar mengajar dianggap berhasil, apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif; jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan oleh guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil.

1. Pendekatan Struktural

Pandangan ini berpendapat bahwa bahasa adalah data yang didengar/ditulis untuk dianalisis sesuai dengan tatabahasa. Jadi belajar bahasa adalah belajar struktur (tatabahasa).

1. Pendekatan Komunikatif

Pendekatan komunikatif didasarkan pada pandangan bahwa bahasa adalah sarana berkomunikasi. Karena itu tujuan utama pengajaran bahasa adalah meningkatkan keterampilan berbahasa siswa, bukan kepada pengetahuan tentang bahasa, pengetahuan bahasa diajarkan untuk menunjang pencapaian keterampilan bahasa.

1. Pendekatan Pragmatik

Pendekatan ini mengutamakan keterampilan berbahasa dengan memperhatikan faktor-faktor penentu berbahasa, seperti: pemeran serta, tujuan, situasi, konteks juga aspek pengembangan: emosi, moral, sosial dan intelektual.

1. Pendekatan “Whole Language”

Suatu pendekatan untuk mengembangkan mengajarkan bahasa yang dilaksanakan secara menyeluruh, meliputi: mendengar, berbicara, membaca dan menulis. Keterampilan tersebut memiliki hubungan yang interaktif yang tidak terpisah-pisah dengan aspek kebahasaan: fonem, kata, ejaan, kalimat, wacana dan sastra. Di samping itu pendekatan ini juga mementingkan multimedia, lingkungan, dan pengalaman belajar anak.

Karakteristik pengembangan whole languange menurut Goodman & Newman (Rofi’uddin, Ahmad & darmiyati Zuchdi, 2002: 133-136) yaitu:

• Whole languange adalah sebuah pandangan positif tentang pembelajaran.

Konsep whole languange berasal dari pernyataan Dewey tentang hakikat pembelajar. Penganut whole languange mengatakan bahwa pembelajar memiliki kekuatan, kesanggupan, dan keinginan untuk belajar. Pembelajar merupakan pribadi yang kreatif, ia mampu menyusun menciptakan, dan menemukan pemecahan terhadap berbagai persoalan secara aktif jika mereka diberi kesempatan untuk melakukan aktifitas tersebut selaras dengan kemampuannya. Piaget dan kawan-kawan membuktikan dalam sebuah penelitian bahwa ank-anak terlibat secara aktif dalam memahami dunianya mampu menjawab berbagai pertanyaan dan memecahkan berbagai persoalan yang dihadapinya. Anak belajar melalui aktivitas dan keterlibatan mereka dengan objek-objek di luar dirinya dan menyusun kategori-kategori pemikiran mereka sendiri serta mengorganisasikan dunianya.

Anak mengembangkan konsep mereka sendiri. Setiap pembelajar memiliki perbedaan yang bersifat personal sebagai refleksi dari keberagaman manusia yaitu budaya, sistem nilai, pengalaman, kebutuhan, minat, dan bahasa serta bersifat sosial yaitu suku, budaya, dan sistem budaya dari kelompok sosial di mana pembelajar berada. Guru kelas menghargai perbedaan tersebut diantara pembelajar. Pembelajar bertanggung jawab terhadap terhadap apa yang mereka pelajari dan mendapat dukungan penuh dalam mengembangkan dan memenuhi tujuan pembelajarannya.

• Whole languange memberikan penegasan tentang peran guru dalam proses pembelajaran

Guru sebagai mediator yang menyediakan fasilitas kepada pembelajaran dalam melaksanakan transaksi dengan dunia luar. Para guru adalah tenaga profesional yang memahami kondisi pembelajar, teori belajar, dan kegiatan belajar-mengajar. Guru tidak bertindak sebagai pengontrol dalam pembelajaran namun memiliki kewenangan dalam merencanakan, mengorganisasikan, dan memilih sumber belajar yang diperlukan anak. Guru mengajar ke dan dari pembelajar. Guru tidak hanya menyampaikan pengetahuan melainkan bersama-sama memecahkan masalah dan mencari jawaban bersama pembelajar. Guru menolak model-model pengajaran efektif yang bersifat membatasi, karena dianggap bahwa mengajar lebih kompleks dan komperhensif dari sekedar menerapkan model.

• Whole languange memandang bahasa sebagai pusat pembelajaran

Keberadaan bahasa disebabkan oleh dua alasan. Pertama, karena manusia sanggup berfkir simbolik, mereka mempresentasikan sesuatu dengan sesuatu yang lain, mereka mampu menciptakan sistem-sistem semiotik. Kedua, karena manusia adalah makhluk sosial yang menggunakan bahasa sebagai saran komunikasi dalam kehidupannya. Berdasarkan alasan di atas, jelas bahwa bahasa bagi manusia adalah media komunikasi dan berfikir. Haliday menjelaskan ada tiga jenis belajar bahasa yang terjadi secara simultan, yaitu: belajar bahasa, belajar melalui bahasa, dan belajar tentang bahasa. Dalam whole languange berpandangan bahwa program pengajaran membaca, menulis, berbicara, dan menyimak tidak terpisah melainkan terpadu. Bahasa lisan dan tulis lebih baik dan lebih mudah dipelajari dalam aktivitas berbahasa yang autentik dan peristiwa berbahasa sesuai dengan fungsi bahasa yang sesungguhnya.

• Whole languange menerapkan kurikulum ganda

Halliday menyimpulkan bahwa sebenarnya kita belajar melalui bahasa sewaktu kita belajar bahasa. Ini mendasari penyusunan kurikulum whole languangeyaitu kurikulum ganda, setiap aktivitas, pengalaman, atau unit memiliki kesempatan dalam pengembangan linguistik dan sekaligus kognitif. Bahasa dan pikiran berkembang, namun disaat yang bersamaan pengetahuan dan konsep dikembangkan dan dibangun. Guru menggunakan pembelajaran tematik dalam menerapkan kurikulum ganda.Whole languange menegaskan konsep “ belajar sambil bekerja”. Kurikulum ganda keterpaduan, keautentikan, pilihan pembelajar, dan kolaborasi merupakan hal-hal yang mendasar. Istilahwhole languange memiliki makna dibagi/tidak terpisah, dan terpadu.

1. Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning atau CTL)

Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning atau CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.

Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalamai, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Dalam konteks itu, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan begaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan begitu mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti.

1. Pendekatan Terpadu

Pendekatan terpadu dalam bidang bahasa hampir sama dengan pendekatan “Whole Language”, yang pada dasarnya pembelajaran bahasa senantiasa harus terpadu, tidak terpisahkan antara keterampilan berbahasa (menyimak,berbicara,membaca,menulis) dengan komponen kebahasaan (tatabunyi, tatamakna, tatabentuk, tatakalimat) juga aspek sastra. Di samping itu untuk kelas-kelas rendah pendekatan terpadu ini menggunakan jenis pendekatan lintas bidang studi, yang artinya pembelajaran Bahasa Indonesia dapat disatukan dengan mata pelajaran lain seperti: Pendidikan Agama, Matematika, Sains, Pengetahuan Sosial, Kesenian dan Pendidikan Jasmani.

1. Pendekatan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA)

Pendekatan ini merupakan suatu sistem pembelajaran yang menekankan kadar keterlibatan siswa secara fisik, mental, intelektual dan emosional untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kadar CBSA dapat dilihat dari aktivitas belajar siswa tinggi, aktivitas guru sebagai fasilitator, desain pembelajaran berfokus pada keterlibatan siswa, suasana belajar kondusif. Misal: dalam pembelajaran membaca permulaan di kelas satu, dapat dilaksanakan secara individual, kelompok atau klasikal. Kegiatan secara individual dapat membaca nyaring (bagi siswa yang sudah lancar membaca), dapat pula membaca gambar, menyusun balok-balok huruf menjadi kata, menjodohkan gambar dan kata.

1. Pendekatan Keterampilan Proses

Keterampilan proses adalah kemampuan yang dibangun oleh sejumlah keterampilan dalam proses pembelajaran yang meliputi:

• keterampilan intelektual
• keterampilan sosial
• keterampilan fisik

Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Konsep itu akan menunjang pula keterampilan proses. Keterampilan proses dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia meliputi kegiatan: mengamati, menggolongkan, menafsirkan, menerapkan, dan mengomunikasikan.

Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang dilandasi oleh pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam komunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa. Tampak bahwa bahasa tidak hanya dipandang sebagai seperangkat kaidah tetapi lebih luas lagi, yakni sebagai sarana untuk berkomunikasi. Ini berarti, bahasa ditempatkan sesuai dengan fungsinya, yaitu fungsi komunikatif. Menurut Littlewood (1981) pemikiran pendekatan komunikatif didasarkan pada pemikiran bahwa:

• Pendekatan komunikatif membuka diri bagi pandangan yang lebih luas tentang bahasa. Hal ini terutama menyebabkan orang melihat bahwa bahasa tidak terbatas pada tata bahasa dan kosakata, tetapi juga pada fungsi komunikatif bahasa.
• Pendekatan komunikatif membuka diri bagi pandangan yang luas dalam pembelajaran bahasa. Hal itu menimbulkan kesadaran bahwa mengajarkan bahasa. tidak cukup dengan memberikan kepada siswa bagaimana bentuk-bentuk bahasa asing, tetapi siswa harus mampu mengembangkan cara-cara menerapkan bentuk-bentuk itu sesuai dengan fungsi bahasa sebagai sarana komunikasi dalam situasi dan waktu yang tepat.

Dalam mata kuliah Inovasi Pendidikan, mahasiswa melakukan kajian mengenai konsep dasar inovasi pendidikan konsep inovasi pendidikan yang meliputi: pengertian inovasi dan modernisasi; dan karakteristik inovasi pendidikan dari berbagai sumber yaitu observasi, buku, internet, dan jurnal. Setelah itu, mahasiswa diarahkan untuk menganalisis proses inovasi (yang meliputi difusi dan diseminasi inovasi, proses keputusan inovasi, model proses inovasi pendidikan) dan strategi inovasi pendidikan (yang meliputi strategi dan petunjuk penerapan strategi inovasi pendidikan). Dalam matakuliah ini, mahasiswa juga diarahkan untuk menganalisis inovasi kurikulum dan inovasi pembelajaran serta inovasi profesionalisme pendidik. Dengan demikian, mahasiswa diharapkan mampu mengaktualisasikan inovasi pendidikan di SD.

Dalam mata kuliah Inovasi Pendidikan, mahasiswa melakukan kajian mengenai konsep dasar inovasi pendidikan konsep inovasi pendidikan yang meliputi: pengertian inovasi dan modernisasi; dan karakteristik inovasi pendidikan dari berbagai sumber yaitu observasi, buku, internet, dan jurnal. Setelah itu, mahasiswa diarahkan untuk menganalisis proses inovasi (yang meliputi difusi dan diseminasi inovasi, proses keputusan inovasi, model proses inovasi pendidikan) dan strategi inovasi pendidikan (yang meliputi strategi dan petunjuk penerapan strategi inovasi pendidikan). Dalam matakuliah ini, mahasiswa juga diarahkan untuk menganalisis inovasi kurikulum dan inovasi pembelajaran serta inovasi profesionalisme pendidik. Dengan demikian, mahasiswa diharapkan mampu mengaktualisasikan inovasi pendidikan di SD.